本書(shū)是親近母語(yǔ)核心課題組成員朱愛(ài)朝老師母語(yǔ)課堂實(shí)錄記載。朱老師將吟誦帶進(jìn)課堂，帶領(lǐng)孩子們體驗自然，在教學(xué)的第一線(xiàn)努力實(shí)踐著(zhù)自己的理念。語(yǔ)言洗練，內容詳實(shí)，真實(shí)再現了朱愛(ài)朝老師的母語(yǔ)課堂，是小學(xué)語(yǔ)文教師極好的課堂教學(xué)范本與參考。

朱愛(ài)朝，全國優(yōu)秀教師，長(cháng)沙市首席名師，長(cháng)沙市人民政府督學(xué)。全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)競賽活動(dòng)一等獎獲得者。朱愛(ài)朝小學(xué)語(yǔ)文工作室是長(cháng)沙市首批中小學(xué)名師工作室中唯一的小學(xué)工作室。工作室成立以來(lái)致力于兒童閱讀的推進(jìn)，足跡遍及長(cháng)沙市十多個(gè)區縣。

目錄：

自序 放下

童年的溫暖陪伴——母語(yǔ)課堂實(shí)錄

那美麗安靜的鄉村

從故事開(kāi)始

老鼠 老鼠

有魔力的符號

愛(ài)的是你本來(lái)的樣子

一小步，一小步

我們和吟誦合一

故事來(lái)了

流轉起舞

一朝颯已衰

走上古老韻律之橋

跟隨大自然的腳步

當里個(gè)當

不忍心

最好的禮物

終究只是過(guò)客

音與義攜手

溫柔的世界

親切地體會(huì )

為未來(lái)而戰

燕子在頭上飛翔

重復的滋養——第二次朗讀《房子，再見(jiàn)》

吟誦如風(fēng)

只要心中有一個(gè)希望——朗讀《月下看貓頭鷹》

五十八個(gè)人的晨圈

將軍夜引弓

游過(guò)心靈之河——約翰•伯寧罕《和甘伯伯去游河》《外公》朗讀記錄

最浪漫的邀請

中國人故事的開(kāi)始——朗讀《吳姐姐講歷史故事》（1）

童年的蹤跡

一起去春游——《14只老鼠去春游》朗讀后記

生命的姿態(tài)

噴嚏打不?！v述《小熊打噴嚏》

當歷史進(jìn)入教室——講述《吳姐姐講歷史故事》（2）

不管世界如何加速——《14只老鼠種南瓜》朗讀后記

不再有芬芳

盛世的歌唱

夜晚的氣味 ——《14只老鼠的搖籃曲》講述后記

歷史的鏈接

鄉音里的記憶

孤城與孤客

早安

與安東相遇

出塞

依依悵望

驚嘆復驚嘆

我的吟唱

昂起頭來(lái)

幸福一日

這段樹(shù)干在等誰(shuí)

手舞的風(fēng)景

心頭的記憶

舊時(shí)王謝堂前燕

為一片葉停留

向著(zhù)兒童那方

公雞一叫天亮嘍

熏染

把孩子帶向世界

當孩子和世界長(cháng)在一起

破繭

屬于自己的風(fēng)景

更有力量的連接

附錄 和兒子一起讀書(shū)

我是兒子的朗讀者

朗讀者培養出閱讀者

一定要有家庭藏書(shū)

退一步，再退一步

解藥

他看了又看的書(shū)

安然入眠——給兒子朗讀《晚安，大猩猩》

發(fā)現真實(shí)的自我——讀《藏在名畫(huà)里的貓》

當我變成了老鼠——羅爾德•達爾《女巫》閱讀后記

《夏洛的網(wǎng)》與《活了一百萬(wàn)次的貓》

《寫(xiě)給孩子的哲學(xué)啟蒙書(shū)》朗讀記錄

做自己的充電器

請帶我上車(chē)——《極地特快》朗讀記錄

溫潤的土壤

鏟子熔化了

日有所誦的意義

與新月同行

挽住童年的手臂

旋轉木馬

序言：

放 下

這本書(shū)呈現的，是2011年到2013年，兩年之間，我的課堂教學(xué)記錄。

這兩年，我在嘗試著(zhù)擺脫“高控”的課堂。在高度控制的課堂里，孩子們最好的狀態(tài)，就是能夠準確甚至是非常漂亮地回答老師提出的問(wèn)題。這是時(shí)代在教育身上打下的印記。20世紀初，以電氣革命和福特汽車(chē)公司大規模流水線(xiàn)生產(chǎn)誕生為標志的第二次工業(yè)革命，讓標準化考試出現。誠實(shí)的說(shuō)，我們的課堂，仍是離標準化非常近的課堂，只是，這個(gè)圈畫(huà)的是大還是小而已。

擺脫高控的課堂，我嘗試著(zhù)退一步，再退一步，退到孩子們的后面，讓他們有更多體驗的機會(huì )，更多發(fā)出自我聲音的時(shí)間。我希望自己能深入淺出，因為我面對的是還不能消化生澀知識的兒童。我希望能以一種更自然的方式，與孩子們在課堂上相處。什么是適合這一群孩子的課堂？除了教師不斷的學(xué)習、思考，更重要的是教師要感受觀(guān)察這個(gè)班級這一個(gè)孩子的特點(diǎn)，與之碰撞，并有碰撞之后的適應與調整。傾聽(tīng)孩子，欣賞孩子，在孩子處于“憤”“悱”之處時(shí)，適時(shí)適度地幫助孩子。擺脫了高控的課堂，孩子的創(chuàng )造力才能得以舒張，想象力才能奔放，個(gè)人能量才能充分釋放。

這兩年，我嘗試著(zhù)教自己的語(yǔ)文。學(xué)科之間的壁壘，在不斷的跨越，只為了讓兒童得到完整的滋養。

誦讀與吟誦，讓孩子在聲音的高低、長(cháng)短、疾徐相承繼、相錯綜、相呼應而形成的節奏中，感受著(zhù)母語(yǔ)的韻律。誦讀與吟誦，讓孩子的聲音和靈魂逐漸溫軟，眼神和心靈逐漸沉靜，讓孩子在不斷加速的世界，找到定住生命航船的堅固穩定的錨。

整本書(shū)的閱讀與朗讀，讓故事對孩子說(shuō)話(huà)。孩子從故事里，從有智慧的人們那里，以故事的方式，以圖像的方式，吸收到關(guān)于生命的真理。故事以藝術(shù)的方式，編織著(zhù)孩子精神的家園。

古老的漢字，讓孩子發(fā)現抽象的文字與萬(wàn)物的關(guān)聯(lián)。孩子的世界是生機盎然的，他們應當見(jiàn)到漢字中活潑潑的生命，而不僅僅是冰冷僵硬的抽象筆畫(huà)。

自然筆記開(kāi)啟的，是城市兒童走向大地的生活方式。華德福教育創(chuàng )始人魯道夫.斯坦納說(shuō)：“孩子有迫切用他的整個(gè)生命來(lái)體驗世界的愿望，這種愿望應當得到滿(mǎn)足?！爆F代忙碌、高壓力的生活環(huán)境，侵犯了兒童安全美好的世界。對于忙碌、壓力所產(chǎn)生的毒素，大自然是最好的解藥。自然筆記，成為城市兒童與大地連接的一扇轉門(mén)。

兒童與成人一樣，對精神有著(zhù)深層的、無(wú)上的需求。兒童需要帶他們往高處飛的文字，兒童需要仰望星空。相信母語(yǔ)的力量，相信兒童的力量。把既能發(fā)展兒童言語(yǔ)，又能構筑兒童心靈的母語(yǔ)材料帶給兒童，遠比追求技巧重要。

自己好好讀書(shū)，也好好地帶孩子們讀書(shū)。我想，這才是一個(gè)母語(yǔ)教師生命中真正重要的事情。

其實(shí)，走在這條為兒童的路上的每一個(gè)人，都可以找到自己的方式，帶給兒童更為鮮活的課程。

放下外在的喧囂，回到內在的自我，回到兒童，回到生活本身。一切，都是為了讓兒童成就更好的自己，擁有更有力量的未來(lái)。

這是半年休耕后的第一篇文字。是為序。

心無(wú)掛礙，重新出發(fā)。

朱愛(ài)朝

2015年5月

母語(yǔ)給予兒童的，不僅是語(yǔ)言的滋養，也是精神的成長(cháng)。融入大自然的節奏，朱老師帶領(lǐng)孩子們在詩(shī)歌吟誦中，體驗人類(lèi)與文字的內在連接。

情境交融的教學(xué)觀(guān)、天人合一的自然觀(guān)，是朱老師文字的底色。母語(yǔ)與自然一起，成為了孩子們童年的溫暖陪伴。

游過(guò)心靈之河

——約翰•伯寧罕《和甘伯伯去游河》《外公》朗讀記錄

（一）

Summerhill，夏山。

夏山學(xué)校創(chuàng )始人A•S•尼爾說(shuō)：“讓學(xué)校適應學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應學(xué)?！?。

隨著(zhù)學(xué)生長(cháng)的學(xué)校是怎樣的模樣？

“我們決定辦一所可以讓孩子自由發(fā)展的學(xué)校，為此，我們不得不放棄所有管訓、指導、約束，以及一切道德訓練和宗教教育。有人說(shuō)我們勇敢，其實(shí)這并不需要勇氣，所需要的不過(guò)是我們現在所做的一切：堅信孩子的天性是善良而不是邪惡?！?p/>

“在夏山的學(xué)校大會(huì )上，學(xué)生和教職員一樣，對學(xué)校的規章制度有表決權?！?p/>

“夏山也許是世界上最快樂(lè )的學(xué)校?！杂傻暮⒆釉箽馍??！?p/>

“在夏山，每個(gè)人都享有同等的權利，任何人都不準亂彈我的鋼琴，我也不能未征得孩子的允許而騎他的自行車(chē)?！杂傻暮⒆邮遣灰资艿絼e人影響的，因為他們沒(méi)有恐懼，而無(wú)所畏懼是孩子所能得到的最棒的禮物?！?p/>

“它（夏山學(xué)校）的最大優(yōu)點(diǎn)是培養出了未被恐懼與仇恨摧毀的健康自由的孩子?！?p/>

摘錄源自尼爾《夏山學(xué)?！返牡谝徽隆断纳降淖谥肌?。

約翰•伯寧罕說(shuō)：“沒(méi)有壓力的童年為我的創(chuàng )作打下了最好的基礎”。十二歲進(jìn)入夏山學(xué)校就讀的伯寧罕，大部分時(shí)間都用在畫(huà)畫(huà)上，因為課程不是強制性的。在信任寬容，讓人順著(zhù)本性去發(fā)展的夏山中成長(cháng)的伯寧罕，自寫(xiě)自畫(huà)，圖畫(huà)和文字有著(zhù)天然的契合。正如尼爾所說(shuō)：“自由的孩子是不易受到別人影響的”，約翰•伯寧罕的圖畫(huà)書(shū)處處彌漫著(zhù)“我”的印記，散發(fā)出自由的氣息。

（二）

給一（3）班的孩子們朗讀《和甘伯伯去游河》。

一起朗讀：“圖文，約翰•伯寧罕；翻譯，林良?！毕虬衙篮猛瘯?shū)帶給美好童年的人致敬。

前后蝴蝶頁(yè)，沒(méi)有任何圖畫(huà)的綠色，清新、干凈。扉頁(yè)，藏著(zhù)“導游圖”，但只有等到閱讀完整本書(shū)后，孩子們才會(huì )有恍然而悟的驚喜。

第一頁(yè)，文字簡(jiǎn)單到孩子們忍不住和我一起大聲讀出來(lái)：“他就是甘伯伯”。線(xiàn)條細密交織，顏色柔和到讓人的心變得軟軟的。甘伯伯戴著(zhù)窄檐帽，穿著(zhù)雨靴，提著(zhù)澆花的桶，向孩子們憨厚地笑。這是夏山的伯寧罕筆下的大人，和氣得讓孩子們一點(diǎn)都不畏懼的大人。

接下來(lái)的左右對頁(yè)，伯寧罕用不同的畫(huà)法推動(dòng)著(zhù)故事的展開(kāi)。左頁(yè)圖用棕色的單線(xiàn)描畫(huà)，淡得像被水洗過(guò)的褪了色的紙幣；右頁(yè)圖則是鮮亮的彩色，亮到逼人的眼睛。

右邊的彩頁(yè)，乘客們陸續上船。

最先請求上船的是兩個(gè)小孩兒。女孩飛起來(lái)的長(cháng)發(fā)，張開(kāi)的手臂，抬起的大腳丫，彌漫著(zhù)夏山學(xué)校無(wú)拘無(wú)束的氣息?？蓯?ài)的兔子、滿(mǎn)臉稚氣的貓、憨厚的狗，都含著(zhù)孩子的天真。

當胖胖的豬出現時(shí)，孩子們笑起來(lái)了，從此時(shí)開(kāi)始，游河已成為一個(gè)好玩的游戲。

老實(shí)的綿羊、撲扇著(zhù)翅膀的雞來(lái)了，身體龐大的牛竟然也請求：“能騰出個(gè)位子給我嗎？”原文比譯文更有意思：“ Can you make room for me?”竺祎的眼睛瞪大了，嘴里發(fā)出“啊”的聲音，她擔心著(zhù)甘伯伯的船會(huì )沉下去。

不管怎樣，總是接納，甘伯伯的木船像是可以撐大的橡皮船。不管怎樣，總是信任，在提出“不吵鬧”、“不能亂蹦跳”、“不能追兔子”、“不能招惹貓”、“不能來(lái)回晃”、“不能咩咩叫”、“不能踩東西”、“別亂踢”的要求之后，乘客一一上船。

左邊的單色素描里，船在緩緩行進(jìn)，兩岸的景致慢慢呈現，像拼圖的碎片，拼出扉頁(yè)的“導游圖”。游河的喜悅，在左頁(yè)圖中兩個(gè)孩子觸摸水面，與岸上的小動(dòng)物熱情招呼的動(dòng)作里，傳遞給了書(shū)外的孩子們。

一船的乘客，像一船頑皮的孩子。孩子忘性大啊，“剛過(guò)一小會(huì )兒”，就把甘伯伯的“教導”全丟到腦后去了，該扇的照樣扇，該晃的還是晃，該吵的都在吵。翻過(guò)來(lái)，彩色的大跨頁(yè)，“大家都掉進(jìn)水里去了?！北疽詾樗麄兊睦仟N樣會(huì )讓孩子們哈哈大笑，但教室里，沒(méi)有一個(gè)孩子笑，甚至沒(méi)有一個(gè)孩子因發(fā)現戴禮帽的甘伯伯原來(lái)是個(gè)光頭而笑。孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了擔心與緊張。

如果圖畫(huà)書(shū)在翻船這一頁(yè)結束，孩子們將會(huì )多么沮喪。

面對這一群明知卻故犯的乘客，沒(méi)有生氣，沒(méi)有遷怒，好脾氣的甘伯伯帶大家穿過(guò)黃燦燦的原野，然后，圍坐在一起，享用茶點(diǎn)，心滿(mǎn)意足。

譯者把Mr. Gumpy——岡普先生，翻譯成“甘伯伯”，多么貼切。甘伯伯是一個(gè)給孩子帶來(lái)極深安全感的人。沒(méi)有了“高壓”的孩子和小動(dòng)物都像夏山的孩子那樣，“健康自由”，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。

（三）

《外公》與《和甘伯伯去游河》在表現手法上有諸多相似之處，比如線(xiàn)條；比如左圖用單色，右圖用彩色；還有簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和不動(dòng)聲色的鋪敘。

給五（5）班的孩子們朗讀《外公》。

封面，只穿一條三角褲衩的小女孩跪在沙地上，邊吃棒棒糖邊玩沙，靠在躺椅上看報的外公抓著(zhù)報紙的手垂下來(lái)，睡著(zhù)了。很多幅這樣日常的圖畫(huà)，很多個(gè)熟悉到難以察覺(jué)、常常忽略的瞬間，被伯寧罕從生活的海中打撈出來(lái)，用鉛筆淡彩，將“日子”“時(shí)光”“歲月”這些詞定格成腳踏實(shí)地的每一刻。

祖孫倆的對話(huà)簡(jiǎn)潔到連說(shuō)話(huà)人都省略掉了，伯寧罕僅用不同的字體來(lái)區別。對話(huà)的場(chǎng)景，用鉛笑淡彩描畫(huà)，清新如雨后空氣。種花；站在零亂的玩具堆里引吭高歌；玩病人和醫生的游戲；講故事；做冰淇淋；去海邊玩沙；釣魚(yú)；在院子里和冰上玩。每一個(gè)場(chǎng)景都與我們生活的場(chǎng)景交疊，每一個(gè)場(chǎng)景都帶領(lǐng)我們更深地走入祖孫倆的世界——直到這些場(chǎng)景化為我們的生活，我們的回憶，直到我們分不清書(shū)里書(shū)外的差別，直到我們認為自己就是小女孩，而那個(gè)禿頂的老人就是我們的外公。

單線(xiàn)描畫(huà)的左頁(yè)圖，有補充——花房里的工具，屋外雨中的池塘，沙灘上的“沙堡”；有想像——對鏡梳妝的小布熊，緊咬釣鉤和外公、小女孩“拔河”的鯨魚(yú)；有回憶——外公回憶小時(shí)候與大頭、胖子坐雪橇往山下溜，“快得像三支箭”。

左頁(yè)與右頁(yè)配合，單色與彩色的交叉，把書(shū)外的我們往書(shū)里的世界吸。教室里安靜極了。

“外公，明天我們去非洲玩兒，你來(lái)當船長(cháng)好不好？”外公坐在綠色的沙發(fā)上，小女孩坐在外公的膝上。

翻頁(yè)過(guò)來(lái)，左頁(yè)，單色，小女孩坐在椅子上的側面圖。微微顫抖的線(xiàn)條里有心慌、孤單、不知所措。右頁(yè)，彩色。綠色的大沙發(fā)，外公的沙發(fā)，沒(méi)有人坐的空落落的沙發(fā)。物在，而人已杳然?？丈嘲l(fā)像小女孩被掏空了的心。所有的歡樂(lè )與溫馨，在這一頁(yè)凝固成回憶。在孩子們悵然若失的眼神里，我沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。但伯寧罕不舍得讓孩子們停留在這悲傷的一刻，他一定會(huì )把孩子們帶出來(lái)，帶到陽(yáng)光下，帶到生活的新希望中——最后一頁(yè)，檸檬黃的太陽(yáng)，推著(zhù)嬰兒車(chē)上坡的小女孩。生活在繼續。而這，也是外公所期待的小女孩的生活。

下課鈴響了，孩子們有好幾秒鐘還是呆坐著(zhù)。直到一個(gè)孩子說(shuō)：“謝謝老師，老師再見(jiàn)！”紛紛站起來(lái)的孩子們，從故事中走出來(lái)的孩子們，才回過(guò)神來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)孩子在說(shuō)：“這個(gè)故事好傷感?！?p/>

當教師不是“提問(wèn)大王”的時(shí)候，孩子們從故事中得到的，將會(huì )更多；沉淀的，也更深。

(2012年4月12日 星期四 晴轉雨)